兴奋、愉悦、惊险的户外活动方案

发现自我、展示潜能、结交朋友的机会
体验未知事件的发生过程，感受团队的力量
以进取心超越现在，展示未知自我

    思搏拓展培训学校是一家从事体验式培训的专业教育机构，下属的学生工作部专门为北京的各大、中、小学生提供体验式学习和社会实践活动的教育服务。
    思搏拓展培训学校始建于1999年，现已拥有北京昌平双龙山山野培训基地（北京思搏拓展培训学校）、上海嘉定浏岛平原培训基地（上海思搏拓展培训学校）、山东青岛崂山海滨培训基地（青岛思搏拓展培训学校），其中北京已接受中学生团队融合培训多达3万人次。我校自建立以来提出素质拓展活动的概念，并向社会推出团队融合课程，通过此课程，学生在认识自身潜能，增强自信心，改善自身形象；克服心理惰性，磨练战胜困难的毅力；启发想象力与创造力，提高发现问题解决问题的能力；认识群体的作用，增进对集体的参与意识与责任心；改善人际关系，学会关心，更为融洽的与群体合作；对迎接未来世界挑战的信心和勇气，对自己的认可；培养对生活的美好情趣和热爱，学习欣赏、关注和爱护大自然。2002年开始为小学各年级、初中低年级开设环境体验课程，课程聘请了北京具有多年教学经验的环境体验专家设计课程，实施教学。
    思搏拓展培训学校提出：“体验将引导人们走入理想之门，请珍惜每一份新鲜的感受”，所有课程的建立遵从人类心理发展的基本规律，结合自然环境的多元化特征，精心设计各种活动情景，努力调动学员的积极性，积累丰富的感受，为冲破人们固有的成见，形成崭新的认知提供条件。作为传统教育活动的综合补充，思搏拓展培训学校将为学生们提供受益终身的东西。

    素质拓展活动的定义
    在特定的情景条件下，通过学生的自主活动，以学生直接体验为基本方式，以学生个性养成为目标的实践活动。
☆中小学生的素质拓展活动
    素质拓展活动借鉴了国际流行的“Outward Bound”培训形式，国内翻译为“拓展训练”，此类培训活动的发展从海员职业训练开始，到今天的组织行为学培训活动，归因于国际心理学家、教育学家和管理学家的共同努力，重新设定了培训目标，增加了训练的项目选择，扩展了可受益人群。我校在拓展训练的基础之上，为中小学生的健康教育，提供了一种新的途径。
    拓展训练发展至今，绝非单纯的体能训练，绝非体育竞技项目，绝非休闲娱乐活动。拓展训练是体验探索型活动，以分享互动的方式进行，学生共同回顾培训过程、交流体会，分享活动过程中的收获。学生在活动过程中，从个体角度感受和理解人与人的关系、人与集体的关系、人与自然的关系，从环境中寻求个体位置，体会集体力量的作用。同时发现自我的潜在能力，体验克服困难的愉悦，并在成功力量的驱使下，在积极向上的态度基础上，实现能力的跃迁，进入良性循环的发展轨迹。
    中小学生的素质拓展活动从心理发展、人格形成角度着手进行教育，与传统教育有很多的不同。传统教育更多在知识积累和能力发展等智力因素方面，对受教育者提出较高要求，而常常忽视非智力因素方面的发展，如人的情感、意志、个性、气质等等。证书、文凭是有形的人际资本，意志、精神孕育着无形的巨大的能量，这也是现代教育关注人类非智力因素发展的原因。
    中小学生如何做素质拓展
    以学生直接体验为基本方式，引领学生自主活动。这种体验式学习以游戏为载体，借助场地，器械，道具，在一定的设置情境下进行。以实践活动和体验学习为主要方式的健康教育活动，对于提高北京中小学生心理素质，培养健康心理品质，促进人格健全发展有积极作用。在学校制定一定的活动要求后，我们根据各学校的实际情况和具体要求,制定实施方案，在培训基地有计划的组织实施，使学生积极投身于活动过程，便于指导教师将针对不同项目引导学生进行讨论，促进学生进行行为和思想意识的综合分析。

1、团队融合课程      内容包括：青春融合课程、发现自我课程、成长课程、挑战人生课程等

进入初中的学生越来越具有群体意识，同时越来越关注团队状况，但中学各年级学生对组织的需求与认识不一样。体验式学习在团队融合课程中主要处理的问题是个体与集体之间的关系。这种关系包括两方面，个体对群体的影响，例如信任感与责任感对群体意识建立的影响。群体对个体也有影响，例如群体意识对个体行为的促进，以及为个体提供的归属感。那么对这些抽象概念的理解以及行为分析，我们将其融入具体的游戏活动中，例如信任背摔、人字桥、高空断桥。不同年级的学生具有不同的行为特征，根据特点设定一些课程，符合学生发展状态，建设有不同维度的课程目标。

2、环境体验课程      内容包括：人与自然环境的关系、人与人文环境的关系等

利用各种游戏，例如：动物动物、照相机等游戏，引导久居城市的青少年，在自然环境中充分利用自己的各种感官，感知各种生物、岩石、土壤、人群等自然物的存在，在情感层面引导学生亲近自然。让学生有兴趣去关心环境中的美，激发学生主动了解环境问题的知识。同时游戏也设有不同维度的回顾分析与评价体系，让老师们能够结合不同的主题分析游戏中的行为引领中小学进行情感教育或环境体验。

3、学科夏令营、冬令营，主题春游、秋游   例如：生物学—北京周边植物欣赏夏令营，英语—户外少儿英语口语冬令营

区别于传统的冬、夏令营。在学科夏令营中，通过专家生动地讲述，青少年亲身的体验，引领学生们走进一个生动活泼的学科领域。在玩耍中感受学习的乐趣，在大自然中领略科学的魅力……

4、户外体育运动     内容包括：森林山地定向、城市定向、按图索骥、越野、攀岩、野外生存、紧急救护等

在我们的组织下完成各种适合学生进行的户外运动，这些体育运动不仅帮助青少年锻炼了身体，学会野外生存技能，更深层次上的意义是有利于青少年养成坚毅的个人意志品质和良好的团队协作能力。为课堂上的学习和今后步入社会都打下了坚实的基础。

二、环境体验的目的与目标
1、环境体验课程的目的

（1）    加强学生的环境意识，引导他们正确理解人与环境的关系：使学生了解自然环境、人工环境中复杂的环境组成要素在时间、空间领域内的相互依存方式，发展他们的环境意识和理解力，以便在当前和未来为满足人们的物质、精神需要而采取行动时，能经常对所有可能产生的环境影响进行深入地考虑。

（2）    培养学生具有科学的环境价值观与道德观：过去由于受“环境资源无价”论的影响，导致了掠夺性的开发和挥霍浪费地使用资源的现象，造成环境污染、生态破坏和资源枯竭。现代价值观认为，环境、资源是有价值的，它既满足了人类需要的功效，又是经济、社会发展的物质基础。环境体验帮助学生建立保护环境的社会责任感和道德观，引导他们自觉地为社会的长远利益而牺牲眼前利益和局部利益。

（3）    引导学生参加有关解决环境与发展问题的行动：可持续发展目标的实现，与青少年学生的未来息息相关。没有他们的广泛参与，是不可能的。通过环境体验，使学生懂得自己肩负的重任，鼓励他们“从我做起，从现在做起”，引导他们掌握一定的技能，积极参与到解决当地的环境问题、防止新的环境问题发生的活动中去。

2、环境体验的目标

（1）    关注目标：使学生关注环境与环境问题，尤其应使他们感受到环境污染、生态破坏的严峻性；体会到人们尊重自然、与自然和谐共处的重要性；获得对当地、国家与全球环境为题的敏感性和切身体验。

（2）    知识目标：使学生获得关于环境与环境问题的经验和基本理解。掌握基本的环境知识，形成对整体环境的综合知识，并能理解人类活动对环境的影响。

（3）    态度目标：使学生形成正确的价值判断与科学的环境价值观；培养学生具有积极主动参与保护环境和提高环境质量的愿望与要求。

（4）    参与目标：为学生提供各种实际活动的条件与机会，鼓励他们参加和解决环境问题的工作，采取有效的环境保护行动。

（5）    技能目标：使学生获得识别和解决环境问题所需的技能。

三、环境体验活动的内容

    1、培养学生的感受力

    关心环境，也就是对环境有丰富的感受力，对小学生尤为重要。可以通过在大自然中自发地游玩和体验，在自然中感受自然的乐趣和美丽，逐渐产生爱护大自然的意识，从而逐步培养对自然的感受力。

    2、重视活动和体验

    学生一般都知道一些具体的事物及其之间的关系，并且喜欢用身体或简单的工具去控制和使用。因此应鼓励孩子们与身边的环境接触并动脑筋思考。

    3、重视身边的问题

    学会对身边出现的社会现象和自然现象进行思考，以帮助他们了解全球规模的环境问题。

4、    培养综合能力

    在活动中，培养学生的观察能力；对问题的分析、综合能力； 孩子之间的合作能力；人际交往能力；语言表达能力等等。

四、项目简介

五、环境体验培训课程的教学体系

六、环境体验培训课程的教学特点

Ø        自主性：学生在自然环境中自我体验、自主学习。

Ø        互动性：小组中生生互动、师生互动、合作学习。

Ø        实践性：引导学生调动各种感官直接体验，运用多种方法实际操作。

Ø        探究性：学生针对身边的问题进行观察、推测、验证、归纳等环节的科学探究。

Ø        趣味性：新颖的教学内容和丰富多彩的活动方式充分激发学生的好奇心与求知欲。

    科学性：注重科学的态度、科学的过程、科学的方法、科学的手段。

友好学校

    其他：北京航空航天大学附属中学   北京理工大学附属中学    清华大学附属中学